經(jīng)典案例

   8月初，從襄陽(yáng)市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)傳來消息，該校女生龔雪經(jīng)過軍校半年的教育訓(xùn)練，重新回到原來的校園后，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不僅告別了長(zhǎng)期“胃病病號(hào)”的身份，而且數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校組織的期末考試中提高了整整38分，家長(zhǎng)欣喜之余大為不解地講道：“過去每個(gè)暑假都讓孩子參加各種文化補(bǔ)習(xí)班都沒有什么大的成效，如何在軍校僅半年時(shí)間，在很少補(bǔ)習(xí)文化課的情況下，卻發(fā)生這么大的變化呢?！?

[現(xiàn)象及癥狀] 14歲的龔雪在襄陽(yáng)市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)上初中二年級(jí)，因“活潑好動(dòng)，暴躁叛逆”，“人高馬大”身高1.7米的她在校經(jīng)常坐不住，不聽講，不做作業(yè)，一個(gè)女孩子還不時(shí)與他人打架斗毆，家長(zhǎng)經(jīng)常被老師叫去“單個(gè)教練”，還因“胃病” 經(jīng)常復(fù)發(fā)遲到、早退、曠課，不能正常上學(xué)，這期間家人多次帶她到醫(yī)院檢查，卻又查不出什么毛病，成績(jī)也是一落千丈，因不時(shí)違紀(jì)不能正常上課，學(xué)校多次勸她轉(zhuǎn)學(xué)休學(xué)，為此，家人茫然失措，無能為力。

[原因及分析]第 一，青春期綜合征。"青春期綜合征"是青少年特有的一種生理失衡和由此引發(fā)的心理失衡病癥。指的是在青春發(fā)育過程中所出現(xiàn)的生理與心理失調(diào)的總和。其根源是性激素的急劇增高，自我意識(shí)的迅速增強(qiáng)，挫折的強(qiáng)烈反應(yīng)等多種因素相互作用所致，故又稱青春挫折綜合征。由于她的學(xué)習(xí)成績(jī)“不好”，在學(xué)校遭老師的“白眼”，在家又有受到父母的斥責(zé)，沒有成就感，價(jià)值感，極度壓抑自卑，因此，為了證明自己的存在，采用瘋長(zhǎng)身體、實(shí)施暴力或生病患病等來引起父母老師同學(xué)的注意，也算刷刷“存在感”。

第二，父母教養(yǎng)模式的不當(dāng)。由于龔雪的父母都在做生意，平時(shí)忙于工作，小時(shí)是爺爺奶奶，姥爺姥姥陪著長(zhǎng)到十二歲，孩子漸漸長(zhǎng)大后，父母也是聚少離多，孩子幼時(shí)缺乏的"陪伴"的心理營(yíng)養(yǎng)，要靠后來的不好好上學(xué)，沖動(dòng)惹事等來折騰來補(bǔ)償。再者父母當(dāng)孩子出現(xiàn)問題后，主要是采用說教、指責(zé)、打罵的方式進(jìn)行，在增加矛盾，惡化關(guān)系的同時(shí)，也讓孩子在心靈上關(guān)閉了交流的大門，讓孩子變得自卑、沖動(dòng)、暴力，從而一發(fā)不可收拾……

第三，心理營(yíng)養(yǎng)的缺失。媽媽總是嬌慣溺愛孩子，一味不加原則的滿足，低三下四的"討好"，"只要去上學(xué)，讓媽媽干什么都行";爸爸高高在上，怒目金剛。所以，孩子對(duì)媽媽看不起，與爸爸見不得，盡管爸爸媽媽苦口婆心，好話說盡，孩子只好用大腦語言意識(shí)層面"表達(dá)決心，改正錯(cuò)誤"，心靈潛意識(shí)層面卻"無動(dòng)于衷，依然故我"。孩子缺乏心理營(yíng)養(yǎng)，哪里又能健康地成長(zhǎng)呢。

[方法與對(duì)策]一是培養(yǎng)好習(xí)慣。我國(guó)教育專家葉圣陶曾經(jīng)說過：“世界上最好的教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”。心理學(xué)也有一個(gè)公式，習(xí)慣――性格――命運(yùn)（行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)），在軍校，老師教官?gòu)狞c(diǎn)滴入手培養(yǎng)她的好習(xí)慣，為她找來《習(xí)慣決定命運(yùn)》的書籍，一個(gè)月里反復(fù)一同閱讀，記筆記、思考，寫心得，培養(yǎng)她閱讀的習(xí)慣；在生活中也是手把手教她，比如洗衣做飯，挖地種菜、讀書寫字，思考演講等，有道是習(xí)慣成自然，習(xí)慣養(yǎng)成到一 定的時(shí)候，它會(huì)融化進(jìn)孩子的生命節(jié)律之中，是恒定不變的，會(huì)伴隨著孩子的終身，受益無窮。

二是增強(qiáng)責(zé)任感。老師教官注意給她輸入“六大心理營(yíng)養(yǎng)”，即無條件地接納，生命至重，安全感，肯定、欣賞、贊美、認(rèn)同，學(xué)習(xí)、認(rèn)知、模范，選擇的自由，平時(shí)不說或很少說“你不行”，“怎么又犯錯(cuò)誤了”等類似的負(fù)性詞語，每天朗讀“沒有責(zé)任，就沒有尊重”的對(duì)視詞；背誦“感恩父母、感恩老師的”感恩詞；讓她負(fù)責(zé)帶教新入學(xué)學(xué)員的衣食住行；培養(yǎng)他當(dāng)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)管理提高管理協(xié)調(diào)能力，在責(zé)任承擔(dān)中激發(fā)主人翁意識(shí)和進(jìn)取精神。 

三是胸懷感恩心。美國(guó)科學(xué)家愛因斯旦曾說過：“為他人而活的生命最崇高”。在她“胃病”復(fù)發(fā)時(shí)，軍校的老師教官噓寒問暖，不厭其煩地帶她到醫(yī)院“看病”，并且采用身、心、靈的技術(shù)處理她的“病情”，使她感受到被關(guān)心的溫暖，為此，她的媽媽甚是感動(dòng)：“我們當(dāng)父母的在她‘生病’時(shí)沒有做到不離不棄，而軍校的老師們做到了?！避娦＿€經(jīng)常帶參加當(dāng)?shù)貐⒓愚r(nóng)家勞動(dòng)，到養(yǎng)老院為老人服務(wù)，到市區(qū)參加學(xué)雷鋒志愿服務(wù)，定期安排她給父母寫信并參預(yù)家務(wù)勞動(dòng)，在融洽親子關(guān)系的之際，體會(huì)父母的不易。同時(shí)，在教養(yǎng)模式上，軍校老師通過家長(zhǎng)會(huì)、案例治療、上門走訪等形式指導(dǎo)她父母步調(diào)一致，督促她父母學(xué)習(xí)一些心理學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)從潛意識(shí)層面改變孩子，多和孩子交朋友走進(jìn)她的心里，身教重于言教，說教恐嚇等大多是在講道理意識(shí)層面，它的能效很小而且可變，而與孩子一同閱讀思考，探討問題，做游戲，參加社會(huì)公益活動(dòng)，鍛煉身體等，都是在潛意識(shí)層面改變孩子。榜樣的力量是無窮的！與其在說教上費(fèi)口舌，何不在行動(dòng)上做表率！

[啟發(fā)與思考]龔雪的變化告訴我們，表面上看，軍校沒有在補(bǔ)習(xí)文化課上做更多的工作，也沒有給她講過多的“道理”，僅是抓抓習(xí)慣、責(zé)任、愛心什么的，但聰明的家長(zhǎng)知道，這是孩子成長(zhǎng)的“根”，是他們的“魂”，是他們今后人生大廈的“基座”，教育孩子應(yīng)該遵循四項(xiàng)原則：愛和規(guī)矩原則，不占有原則，情商先于智商原則，和孩子共同成長(zhǎng)原則。只有翻過習(xí)慣、責(zé)任、愛心三座大山，才能成就孩子未來的學(xué)業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)，任何想通過投機(jī)取巧，急功近利，諸如“只抓學(xué)習(xí)，不做家務(wù)”、“只講道理，不去垂范”、“只想結(jié)果，不要過程”等手段“望子成龍，望女成鳳”的愿望和做法都是異想天開，白日做夢(mèng)。與其只在文化課上、背古詩(shī)上、數(shù)理化上、補(bǔ)習(xí)班上、xyz上“畢其功于一役”地培養(yǎng)智商，不如苦心孤詣，持之以恒抓好孩子習(xí)慣、責(zé)任、愛心等情商培養(yǎng)，最后，你會(huì)事半功倍，兩全其美。因?yàn)?，做事是“一陣子”，做人是“一輩子”?/span>